【博雅之约】:唤醒创意性思维的美术学习

2017-05-05  点击:[]  作者:

  

唤醒创意性思维的美术学习

4月底在徐师大参加了江苏省第六届民间艺术美术教研活动,曾经研讨过一个关于“什么是最好美术课”的话题,专家说“最好的美术课是释放儿童潜能,开发创意性思维的课。”这个话题让我思考:“如何让40分钟的美术课上的纯粹、朴实,贴近儿童的生活,走进儿童的心理?”

美术教学需要提升学生的美术观察能力,帮助学生解读生活、解构艺术作品,使其与学生的生活经验结合,从而能够产生链接的艺术思维,这样的思维产生后,就能够获得重新构成创作的艺术感觉。

生活中所有的学生都会有自己的感觉经验,在美术课堂上我会鼓励他们大胆表达自己的所知所见,只要孩子能敢于落笔,我就会大力表扬。面向全体学生进行美术指导,使课堂生成轻松愉悦的艺术气氛,润泽每位学生的心灵,从而更好地开发自己的创造性思维。

关于对绘画“像”的问题,我的教学重点是把握全体学生绘画表现的意向,引导大家绘画不仅仅是为了达到物体表面上的“像”,更重要的是引导学生对物体表达知觉意向的认识,有了这种认识,孩子就不会再纠结“像”与“不像”的问题,而是在设计中,尽可能的把自己想要表现的表达出来。

最近教学生做《变脸娃娃》,就是从川剧变脸中得到的启示,一张正方形白纸经过折一折、画一画,从而变出各种各样的脸,对学生的思维是个创新,美术之美,文化之情,也是开启学生的心灵之门的一把钥匙。抓住学生的好奇心,我把折纸的几个步骤分别画在黑板上,让学生摸索着自己折纸,加强识读图像能力,最后大家总结出要点。这样让学生自己看图解折纸,比老师讲一步学生做一步更加锻炼孩子的能力。苏霍姆林斯基说过:“在儿童心灵深处都会有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

美术课具有实践性,通过画一画的过程,孩子们能获得实践性活动所必须具备的能力,如运用工具能力,工作态度的一丝不苟、精益求精等。孩子们通过美术课获得的这些素养会迁移到他们所从事的一切实践性工作中去,这将会使他们一生受益。

对美术知识、技能而言,即便掌握了它们,依然是静态的东西,只能在动态中,才能将其转化为美术学科核心素养。所以我设定了“玩一玩”教学环节,每个学生把自己的作品编个小故事说个大家听,配合着自己的绘画, 声情并茂的讲给大家听,既锻炼了上台展示的学生,又培养了下面学生的审美判断。如丰子恺先生说的“艺术是情愿做的道德”,图画对人的心灵具有潜移默化的作用。

德国文学家斯普朗格说过:“教育绝非简单的文化传递,教育之为教育,正在于它是一种人格的‘唤醒’,这是教育的核心所在。教育最终的目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’……”

在内心我总感到儿童才是我们大人的老师,是儿童唤醒我们的爱心,是儿童使我们有了进步,是儿童使我们高尚,是儿童唤醒我们教学的创新性思维!

教学中,我与学生们共同成长!

  

  

 

 

 

  

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