【博雅之约】:让儿童站在课堂的正中央

2017-05-20  点击:[]  作者:

让儿童站在课堂的正中央

 

王晓虹

 

 

 

“我讲过了,学生怎么还不会呀?”(苦恼)

“课堂上学生不配合我,这课上砸了。”(抱怨)

“这孩子课堂上老插话,打断我的讲课,真烦人。”(态度)

……

语言是思想的外壳。上述声音折射出的教学观值得我们深思。

“学生是学习活动的主体”,“ 教师是平等中的首席”,教学方式要体现“自主、探究、合作”……这些脱口而出的理念和名词在课堂依然没有得到很好的体现。我们每一天的课堂生活要带着学生走向哪里?我们的课堂还缺少什么?追问触发着我们的思考和探索。

2011年,学校提出了“以学定教,构建民主课堂”的目标,开始了国家课程校本化实施的探索。《小学民主课堂教学模式的探索与实践》立项为全国“十二五”规划课题。我们紧扣学科特质,分学科探索出了民主课堂的基本教学模式

比如语文学科聚焦“语用”目标,选取和设计文本学习的主问题,形成了主问题导学式教学,即

学情诊断分析——提出核心问题——独立思考探究——师生互动交流——适度拓展延伸

其它各学科也都形成了自己的基本教学模式,如

数学学科——试误发现,思维导学式教学:

问题情境——思维冲突——支架教学——发现学习——差异评价——数学思想

英语学科——任务驱动式分层教学:

任务分配——任务学习与探究——任务展示——任务达成

科学学科——引导探究式教学:      

猜想和假设——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流。

在实践的探寻中,老师们逐步形成这样的共识:民主课堂就是要还“教”于“学”,让学生成为课堂的主人!民主课堂的建构实现了课堂教学由关注知识传授到关注儿童学习过程的转化,但,以教师为中心的课堂学习样态并未得到根本性改变。

2014年初,徐州市全面推行“学讲计划”。学讲计划的精神内核是基于儿童,为了儿童,以儿童的核心素养养成为指向,为此,积极倡导构建一种儿童独立学习基础之上的课堂学习样态是民主课堂面临的一个新课题。  

三年来“学讲计划”的推进历程,可以说是我们经历了迷茫与清醒,忐忑与敞亮,执行与开创的实践历程。“学讲计划”带给我们新的挑战,因为它对学生“自主”学习提出了更高的要求。怎样了解学生的真实需求?怎样给学生一个自主学习的起点和拐棍?怎样为学生的自主学习搭建“脚手架”?我们把研究的目光聚焦到了学生学习活动的设计与实施。“三单一课”应运而生。三单指的是“前置性自主预习单”、“支持性自主学习单”、“反馈性自我评价单”。“一课”指的是微课:将“微课制作”系列化、课程化:语文学科制作《上下五千年》系列微课;数学学科选择学生学习难度较大的思考题制作系列微课;英语学科制作绘本阅读系列微课。这些微课生成二维码后借助学校的微信平台推送给家长和学生,满足了不同学生自主学习以及异步学习的需要。“三单一课”促使教师从关注“怎样教”转向研究学生“怎样学”,不仅确立了学习者中心的教学理念,更可喜的是教学理念在课堂上落了地,结了果,学生,开始走到了课堂的中央。在“学讲”的助推下, 民主课堂努力在实现从“知识本位”向“儿童本位”的转型。它摈弃了教师主导型的课堂模式,倡导建立师生对话型课堂形态。充分发挥学生的主体性,由学生自己发现问题、提出问题并解决问题,在问题探究、解决过程中,实现素养的提升。

先学后教-----以学定教;先教后学----以教导学;  温故知新---学会了才有兴趣。有效教学的三大铁律在民主课堂得到了形象的诠释。

“孩子们的学习起点是什么?”(课前备课)

“孩子们需要怎样的帮助?(课堂导学)

“我的课堂会给孩子带向何方?(课后延学)这是教师们的自我追问,声音传递的是一种情怀,一份责任。

 学讲精神融入民主课堂,课堂变化了,学生变化了,教师变化了,这种变化的可贵之处是让教师愈发有了前行的底气,让学校愈发有了发展的新追求。学讲,让孩子站在了教室中央,学讲更要为孩子铸就多彩绚丽的童年生活。我们深知 课程的结构决定着孩子的生活品质,为民主学子的生命成长培育一方沃土是我们的职责和使命。基于这样的认识,2015年,学校构建并实施了“民主树”课程体系。从整体上来它讲分成三大模块,即“根课程”、“干”课程和“枝课程”,每类课程下面又根据功能指向细化模块,“根”课程包括“生命课程”和“公民实践课程”;“干”课程包括“工具性课程”、“实践性课程”和“表现性课程”;“枝”课程包括“人文素养类课程”、“科学素养类课程”、“艺术素养类课程”和“体育素养类”课程。这些课程模块相互承接、有机融合,指向精神奠基、知能获得和素养拓展,为“完整儿童”培养提供了有力的课程支撑。在实施的过程中,我们认识到明晰探寻路径,把握策略方法至关重要,为此,2017年,学校又开始了《指向学科素养的学科课程群的开发与实施》的课题研究,尝试打破传统学科的边界,寻求儿童学习经验和学科之间的链接与整合。  

学科课程群的推进我们主要采用主题单元学习。佐藤学认为,今后,学校教育的单元有必要设计为以“主题·探求·表现”为单位的“登山型”课程。即设定作为教学内容核心的主题,学生能用多种多样的方式展开活动的、合作的、探究的学习,并能相互表现和共享学习的成果。在我校学科课程群推进过程中,我们所提的单元学习就属于“登山型”的课程学习类型。围绕学科素养的目标指向,跨越学科课程边界,立足学科课程群的范畴,在现有学科单元设计的基础上,打破单篇教学的模式,聚焦单元主题,联系真实生活情境,进行单元课程资源整合,开展探究式学习,形成“凝练主题——链接生活——内容统整——问题探究”的操作范式,让学生在主动探究、知识应用和问题解决的过程中,联通学科课程和学科拓展课程的内容,实现知识和经验的统整,最终达成学科素养培养的目的。

由课堂模式研究到课程建设探索再到发展学生核心素养路径的探寻,探索与实践使学习者为中心的教学理念活化在学校教育现实中。,今天我们仍在思考:1.合作学习如何关注不同层次学生的需要;2、如何在思维的链接中让学习真实发生;3、如何构建一个多重对话课堂……问题是探索的动力,它导引着我们在课改的征途上充满希望的走下去。

教育要从心开始。当一所学校真正将行动的视角投向每一个学生,投向学生的每一天生活,投向每一位学生未来的生命历程,它就有了情怀,有了力量,有了为学生人生发展奠基的底气和实力,它就堪称培育生命成长的乐土。                    

我们继续努力。

  

 

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