【博雅之约】:口语交际教学:发掘交际情境的教学价值

2017-05-20  点击:[]  作者:

口语交际教学:发掘交际情境的教学价值

王晓虹

 

为了帮助教师更好的开展口语交际教学,教材的编写者不仅精心确立了口语交际教学的内容,还通过设置一些交际情境来引导交际活动的开展和深入。这些情境的设置不仅是为学生在课堂上的言语交际活动提供了一个“生活的场”,它还具有丰富的教育意义——拓宽交际视野,提升交际能力。教学中如何使教材中设置的情境生活化、教育化是提高口语交际教学效率的关键所在。这要求教师不仅要根据教学要求和学生实际活化交际情境,还应在教学实践中注意发掘“情境”的教学价值,引导学生在交际情境中探寻、辨析、掌握一定的交际方法,明晰面对类似话题丰富自身言语表达的路径,从而实现提高学生口语表达能力的教学目标。如何发掘交际情景的教学价值呢?以苏教国标本四年级下册〈〈学会鼓励〉〉的教学片段为例,谈谈自己的思考。

苏教国标本教材为《学会鼓励》的教学设置了三个情境

1、校运动会400米比赛开始了,成绩一直很好的宗家伟起跑晚了,落在了最后。

2、张为民买了一套航模材料,回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了,他想去退还却没有勇气。

3、科学课上,茅义军两次做实验都没有成功,他想打退堂鼓。

三个情境均取之于学生的生活实际,令他们感到熟悉、亲切。教学中,教师如何发掘情境的教学价值,使学生在言语交际中探寻方法,提高认识呢?请看下面的教学片段:

情境一:校运动会400米比赛开始了,成绩一直很好的宗家伟起跑晚了,落在了最后。

师:如果此时你就在跑道旁,就在看台上,看到宗家伟落到最后,你会说些什么,做些什么?

生:我会大声喊:“宗家伟加油!宗家伟加油!”

生:我一边喊“加油!”,一边使劲地鼓掌。

生:我会摇动手中的小旗,高喊“宗家伟!宗家伟!”

师:就一句话,不想多说些?

生:宗家伟正在跑步,说多了他不可能听见。

生:比赛很激烈,不可能多说。只要让宗家伟能感受到我们在为他加油、鼓劲就行。

师:是啊,这个时候,鼓励就只需要一句话,需要一个动作。(板书:一句话、一个动作)

上述片段反映出教师比较准确的捕捉到了情境蕴涵的教学意义。“就一句话,不想多说?”强化了学生的情境意识,使他们明白了在特定的情境中如何恰当的表达自己对同学的鼓励。

情境二:张为民买了一套航模材料,回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了,他想去退还却没有勇气。

师:遇到这样的情况时,想想你该怎样鼓励张为民?

(师饰张为民自言自语:刚买的航模材料竟是损坏的,真倒霉,得去换一个。可是……我不敢去呀!人家要是不给我换呢?如果说是我自己弄坏的呢?不会说我在骗人吧?这可怎么办呢?(师抓耳挠腮,做犹豫状,学生上前鼓励。)

生:张为民,你不要害怕,要对自己有信心。

张:我也想对自己有信心,可心里没底,还是害怕。

师:看来这样的鼓励作用不大。想想说些什么才能帮助张为民鼓起勇气去退还航模材料?

(学生思考后交流。)

……

师:听了刚才两人的交谈,大家有什么话想说?

生:张军不光给张为民鼓劲,还给他出主意:他让张为民去找经理,还告诉他见了经理应怎么说。张军出的主意对张为民很有用,所以张为民说话也有底气了。

生:李洋说的好,他说他以前也遇到过这样的事情,人家就给他换了。李洋的话能帮助张为民打消害怕的心理。

生:王强不仅在语言上鼓励他,还提出“他愿意陪张为民一起去退还。”这是在行动上给张为民以帮助和鼓励。

师:看来鼓励张为民时,一句话,一个动作是解决不了问

题的。除了要有“别紧张”、“别害怕”等话语,还要有具体的内容:可以传授方法、可以现身说教、也可以用行动来帮助对方。(板书:几句话、事例、行动)

 

在这个情境中,教师通过饰演张为民巧妙的将“鼓励”的话题打开,引导学生结合自己的生活经验来丰富言语交际活动。在老师的引导下学生打开了话匣子,言语表达有情有意,有理有据。在上述活动中,学生不仅真切感受到了丰富的生活经验是口语交际活动顺利展开的前提,还学习、掌握了类似情境下鼓励对方的方法。

 

情境三:、科学课上,茅义军两次做实验都没有成功,他想打退堂鼓

师:在这种情况下,你又会说些什么?

(自由练习后分角色情境演练。针对学生语言空乏的情况教师出示下列名言:

不要只因一次失败,就放弃你原来决心想达到的目的。

                    ——英国剧作家莎士比亚 

  人必须相信自己,这是成功的秘诀。 

——美国演员卓别林

努力不一定成功,但放弃一定失败。

——姚明

世上无难事,只怕有心人。

有志者,事竟成。)

师:鼓励茅义军时,我们可以例举一些由失败走向成功的事例来激励他,也可以选用名言警句开导他。同位之间再分角色练练。

(学生再交际时有的选取了一些名言警句,有的讲述了具体的事例,交际活动内容丰富,交际双方充满着情感。)

 

丰富学生的语言素养,提高他们的口语表达能力是口语交际教学的核心所在。教师在上述情境中引导学生通过积累、运用名言警句和典型事例来丰富学生的言语表达,拓宽了学生的交际视野,使他们切身体会到丰富的语言贮备是口语交际活动得以深入展开的重要条件,要想说得好,还得多读书。

上述教学片段中,三个情境蕴涵着不同的交际方法。教师准确地发掘了“情境”内在的教学价值,引导学生体悟在不同的情境中“鼓励”的方式、方法,从而真正学会鼓励。

在口语交际教学中,“交际情境”的创设不仅要有利于激活学生参与交际的热情与需求,还应有助于学生通过典型话题的实践,探寻到有效的方法,从而积累口语交际的经验。也就是说,方法对口语交际的指引要内在与学生的交际需要,正好能把握他在交际中的“重要关口”。这就要求教师在教学中要充分发掘“情境”的教学价值,准确地捕捉到那些“重要关口”并引导学生去寻觅解决问题的方法、路径,使学生在特定的交际情境中,在互动交往的过程中探寻、辨析适合“交际情境”的交际方法。

 

 

 

 

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