【博雅之约】:“场力磁化”:班集体中团队经营的新视阈

2017-11-14  点击:[]  作者:

  

  

“场力磁化”:班集体中团队经营的新视阈

 

 

 李珂  

 

 

摘要:“场效应”是一种重要的教育力量。在班级团队经营过程中,“场效应”同样发挥着不可小觑的作用。“场力”的影响能潜移默化地施加到每个学生身上,既无影无踪,又无处不在,就像铁在磁场中,久了会被磁化的道理一样。当班集体形成了团结向上的“场”,那么“团结向上的场力”就会无声无息地影响着“在场”的每一位学生,从而促进班集体的团队建设。

关键词:环境场;自育场;家校场;场效应

一.创设“环境场”,形成“亲师效应”

前苏联教育家马卡连柯曾经说:“无论哪一个教师,都不能单独地进行工作,都不能作个人冒险,不能要求个人负责,而应当成为教师集体的一分子。”对于一个班集体来说,班主任不是唯一的科任教师,然而现存的问题是:很少有班主任能够系统地、宏观地站在班级的组织者和领导者的高度,创设高效地让所有科任教师参与班级管理的环境。大多数科任教师“各自为政”,只教自己的学科知识,课上完了任务就完成了。而大多数班主任,在没有教师反应班级问题时,就默认班级管理没有问题,只从自己的角度出发进行管理。长此以往,会造成如下不良后果,第一,科任教师会认为班主任可以自行管理班级,所有问题都应该让班主任解决,解决不好也是班主任的责任,这在无形中埋下了隐患——一旦遇到偶发事件,科任教师不能妥善解决,容易酿成大祸。第二,学生发现班主任是处理问题的权威,容易造成“眼中只有班主任”的现象,很多学生只听班主任的话,不把其他科任教师放在眼里,影响了正常的教学秩序。第三,因为科任教师平常不及时和班主任交流,只有遇到学生长期不交作业、破坏纪律或和学生产生解决不了的矛盾时,才会向班主任反应问题。这样一来,大多数班主任在没有接到科任教师反馈的班级情况时,会自我感觉班级管理没有问题,不能及时进行调整,只从自己的角度出发进行班级管理。

班主任是联系各科任教师的纽带,应主动协调好与科任教师的关系,主动向科任教师反馈学生的意见与要求,主动听取科任教师对班级管理的意见和建议。[1]所以,我认为,班主任应该成为科任教师与班集体建设之间的粘合剂、调节剂,创设互通有无的“环境场,形成“亲师效应”,促进团结向上的班集体建设。

  1.基于情感营造“环境场”  

班主任是联系各科任教师的纽带,应主动协调好与科任教师的关系,同时也要帮助学生了解学科老师、走进学科老师。班主任通过巧妙的宣传,让学生看到“立体”的教师,而不是单一的授课者,会产生敬佩之情,做到“亲其师信其道”。譬如,班主任可以利用班会的时间给学生们宣传某位科任教师努力学习,考上研究生的事迹,以“教师的榜样力量”影响“在场”的每一位学生;学期末,可以举行“谢师仪式”,让每位学生都来说一说自己想感谢的老师,谈一谈自己的理由。评选出班级里的感动人物教师,为他们写颁奖词等;家长会也是向家长们宣传科任教师的好时机。平时家长们与班主任的沟通机会较多,从而忽略了其他科任教师,但这并不代表家长不关心教孩子的老师们。借助家长会,或班主任介绍,抑或请科任教师自己介绍,图文并茂,向家长们传达我们班是一个团结向上的班集体,营造“环境场”。班主任老师的巧妙宣传,可以发挥教师的榜样力量,利用光环效应促进学生和家长及时了解科任教师的优势与亮点,付出与艰辛。除了“班主任宣传”的方式,也可以采用“自我宣传”“学生宣传”“家长宣传”的方式,让科任教师有机会在学生面前“露一手”,展示他们的特长,突出他们的亮点,帮助学生对科任教师增加了解、增进感情,为学生学好各个学科做好准备,也使得科任教师走进学生,热爱班级,积极主动地参与到班级管理中来。

   2.基于规则创设“环境场”  

班主任和科任教师的关系,不仅仅是同事,更是志同道合、团结配合的团队战友。一个优秀的班集体的形成,需要集合班主任和科任教师的智慧和力量。因此,班主任及时与科任教师交流,互通信息,可以激发科任教师的管理热情和责任心,促进老师们共同来管理班级。但是,要想在班级经营中形成合力,就要确立规则,没有规矩不能成方圆,一个集体要维护自己的统一,必须有步调一致的行为规则和恰当稳定的判断标准,所以,每当开学之初,班主任都可以组织班级所有的科任教师开个小型会议,每个人都结合自身的经验谈一谈,通过沟通交流,达成共识,共同厘清本学期对学生行为表现的期望,班主任要站在统观的高度,结合每位教师的意见和建议设定班级管理的腹案。当然,除了在开学之初这个时间节点,像月末、学期中、阶段性全科测试后或者单独交流时,也可以通过“沟通”向科任教师反馈学生的意见与要求。这种办法让各科教师不仅参与班级管理,而且对班级管理的阶段性目标谙熟于心,且步调一致,这种“环境场”自然会让学生对每位教师的管理产生信服,从而触发“亲师效应”。例如,班主任李老师新接的班级中有一个小王同学,学习习惯、学习成绩都很差,李老师就多管齐下,帮助小王进步。她不仅做好学生工作、家长工作,还及时了解小王在各个学科中的表现,请科任教师一起努力,共同帮助小王。于是小王成了老师们心中的“宠儿”,在不同的学科中,老师们都要求统一、步调一致,对小王严格要求、不断督促、及时鼓励,小王同学没过多久就改掉了不良的学习习惯,学习成绩也大有提高。这都得益于李老师的不“孤军奋战”,利用教师团队的合力,智慧地解决问题。

一个团结向上的班集体需要一个团结向上的“场”,通过“场”的引力凝聚智慧,通过“场”的势能约束行为,通过“场”的辐射激励学生,通过“场”的影响促进学生的可持续发展。因此,创设具有团结向上的“场”,激活“场力磁化”应成为班主任在班集体团队经营中不断探索的思维路径。

  

上一条:【博雅之约】:用心管理班级,做智慧教师 下一条:【博雅之约】:民间艺术进课堂,传统文化润童心

关闭