【博雅之约】:基于“语用“的小语活动板块式教学设计

2020-01-13  点击:[]  作者:

  基于“语用”的小语活动板块式教学设计

                           ——以《槐乡五月》一课教学为例 

                   (拾景玉  )

   活动板块式学习,是指依托主问题的设计,以主问题为主线,通过具体的学习活动,把教学内容串联成系列板块,开展学习活动的教学方式。当前,活动板块教学已经成为小语教学的主要样态,但是,如何找到串联板块的“经脉”,是困扰一线教师的难点。从语文的学科特性出发,我们觉得“语用”是一个很好的支点。学习语文的目的主要是为了掌握语言这一社会交际工具,因此语文教学要注重语言的学习与训练。全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:语文教学应注意语言的感悟、积累和运用,从整体上提高语文素养。在语文教学过程中,教师要遵循语文学习规律,聚焦语用,为学生创设“语言情境场域”,通过活动板块式学习,激发学生情感体验,促进学生认知深化,提升语文学科素养。下面就以《槐乡五月》一课的教学设计为例,阐释如何基于“语用”,设计学习活动板块。 

《槐乡五月》是苏教版三年级下册的一篇课文。本课是一篇散文,作者运用生动的比喻、对称的语句,大量的叠词写出了槐花之美,孩子之乐。针对文本特点,按照课标要求,依据学生学情,本课的课型应该定位为阅读积累课,可以确定如下教学目标:品悟比喻句、陌生化的词语,学习作者遣词造句的用心,积累优美的语言;有感情地朗读课文,读出槐花之美,孩子之乐;运用所学词语写一段话介绍槐乡。

基于“语用”的教学理念和文本的目标定位,我们在教学设计过程中,运用板块教学的思想,设置了本文的教学结构。

第一,自主质疑,激活内驱。朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”明代陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”让学生通过文本阅读自己发现问题,提出问题,不仅培养了他们自主质疑的能力、言语表达能力,而且点燃了学生思维的花火。在此基础上,师生共同提炼出本节课教学的主问题。本课的两个主问题均采用学生课前自己提出的问题:五月为什么是槐花飘香的季节?为什么是槐乡孩子的季节?这两个问题紧扣文章的中心,直指文章的重点,学生带着自己的问题开展学习,激活了他们学习的内在动力。

   第二,问题驱动,自主探究。阅读散文,就是感受作者的所见所闻,体认作者的所思所感。如何让学生体悟作者透过文字氤氲而出的对槐乡的赞美与热爱之情,需要儿童走进文字背后,走进文字深处方能体会。本课以问题为驱动,为学生的自主学习搭建“支架”,让学生通过自主品悟、合作探究,在思维的逐步深入中打通语言和情感的血脉,这是让学习真正发生的价值所在和肯綮支点。为此,我们设计了两个学习活动。其一,品词析句,文中寻香。通过引导孩子们品读词句,用心去感受文中藏着的花香,体悟作者的写作密码。其二,循文入境读中悟情。让学生置换角色,扮演槐乡的孩子,深入其境,读出槐乡孩子的快乐。在学生交流的过程中,抓住一个“飘”字,以读代讲,体会作者用词的巧妙。这两个学习活动让学生在解决问题的同时积累了优美的语言,习得了言语表达方式,也体会到了文字背后的情感。 

第三,学用结合,迁移内化。潘自由先生认为:“语文是一门应用学科。为用而学,这是目的;在用中学,这是方法;以用评学,这是评价”[1],因此,语文课要体现其学科特质——学习语言文字的运用。而知识只有运用到变化的情境中,它才能真正得到内化,真正“鲜活”起来。因此,在最后一个板块的教学中,教师要为学生创设情境:作家尹梨有一双发现美、捕捉美的眼睛,她笔下的槐乡美的就像一幅画。生活在这里的孩子感受着槐花美,享受槐花乐。假如你是槐乡的孩子,你会怎样给大家介绍五月的槐乡呢?让孩子选用文中的词语介绍槐乡,尝试练笔,使学生在言语表达的实践中得到历练。

   三个板块的设计,环环相扣,层层递进,以言语活动为主线,以思维深化为指向,直抵文本的核心价值,这种教学设计比较符合语文的学科属性。语文教学的本质是言语交际,日本学者木下百合子认为:“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象,都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的”。[2]在语文阅读教学中,只有聚焦语言运用,依托板块设计,联通认知和情感的通道,实现师生之间、学生之间、学生与文本(作者)之间的深度对话,才能有效提升学生的语文学科素养。 

注释:

[1]潘自由.对语文教学三个问题的思考[J].湖北教育,2006,(8):18

[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究,2001(11):11

 

 



江苏省十三五教育科学规划课题,小学语文“活动板块式”合作学习的行动研究阶段性成果(课题编号C-b/2015/016 

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