【博雅之约】:以项目化学习为导向优化主题单元学习

2020-07-21  点击:[]  作者:

以项目化学习为导向,优化主题单元教学

徐州市民主路小学  付军玲

摘要:项目化学习是一个问题解决的过程,在教学中开展项目化学习,不仅可以让学生全身心投入问题解决,实现知识的融汇贯通,更是激发学生学生学习内驱力的有效方法,有利于学生综合素养的全面发展。在语文主题单元的学习中引入项目学习所具有的问题的真实性、过程的探究性、学习的开放性、结果表达的多样性等核心理念,优化主题单元教学,以一种新的课程形态来适应儿童的需要与生长,将培养儿童成为心智自由的学习者这一目标落到实处。

 

关键词:母语项目化学习;驱动性问题;有机整合;关注探究;个性表达

 

项目化学习并不是一个新鲜的词语,它的理念最早来源于杜威的“在做中学”。这是一种基于真实问题的探究性学习,从心理学上来讲,项目化学习本质是一个问题解决的过程,在教学中开展项目化学习,不仅可以让学生全身心投入问题解决,实现知识的融汇贯通,更是激发学生学生学习内驱力的有效方法,有利于学生综合素养的全面发展。

母语项目化学习是项目化学习的一个重要领域,本质上指向母语学习,同时又超出一般形式的语文课,笔者试在语文主题单元的学习中引入项目学习所具有的问题的真实性、过程的探究性、学习的开放性、结果表达的多样性等核心理念,优化主题单元教学,尽可能的将项目学习的元素渗透到主题单元的学习中,以期实现儿童提出问题、探究问题、解决问题的有机融合,经历真实的学习体验。

一、立足本质,提出贴近儿童的驱动问题

众所周知,适切的问题是让儿童学习真实发生的助推器,在传统的主题单元学习中,老师们围绕教材中主题直接开展单元学习活动,极少关注问题对学习产生的意义。母语项目化学习与此不同的是,在凝练主题的基础上,关注核心知识和本质问题,由于本质问题的抽象性不适合儿童学习,因此将本质问题转化为贴近儿童生活,符合儿童认知的驱动性问题,此问题既指向语文学科的关键概念或能力,也指向儿童在学科学习中遇到的真实问题,能够激发学生的探究兴趣,驱动学生主动投入到学习中来。

如苏教版小学语文四年级下册第七单元的主题为“缤纷冬日”,学习材料包含古诗《江雪》《元日》,课文《春联》等。本单元大部分学习材料都和传统节日“春节”、文化符号“春联”有关。在学习中,有同学提出,最早的春联是什么样的?怎么区分上联和下联,贴春联有什么讲究?恰巧学完这个单元,即将迎来中国的传统节日——春节,在热闹红火的节日中,家家户户都要买春联、贴春联,这些是儿童在真实生活的要去经历和解决的问题。我们抓住儿童的兴趣点,利用真实的生活情境,与教材中的学习进行勾连,将单元主题“缤纷冬日”重新凝练为“我把旧桃换新符”,该主题本质上聚焦“春联文化”这一问题。我们加以儿童化的表述,转化成为驱动性问题:“同学们,春节就要到了,贴春联是中国人过春节的重要习俗,当人们在自己的家门口贴上春联的时候,意味着春节正式拉开序幕。那么最早的春联是什么样的?你了解春联的故事吗?春联有哪些种类和特点?有什么美好的寓意呢?你会为家人选择什么样的春联?带着这些问题开展你的探究之旅吧,记录你和春联之间的故事吧!”     

这个问题既契合单元学习的主题,又比较开放,它用有趣的,亲和的方式激发学生投入到单元学习中来。学生带着从单元语言材料中学到的知识,联系生活经验,进行广泛而深入的思考和探究,从对春联的追根溯源到与生活的息息相关的实践探究,语文学习从课堂走向课外,学生真切感受到了“春联”这一文化符号的博大精深,以及传统文化在中国人心中所蕴含的情蕴与意义。

二、有机整合,设计有序的单元学习活动

1、单元学习材料整合

通常一个单元的核心知识是分散在单篇课文之中的,主题单元学习要将零散的知识和技能进行有效地提炼和整合,对教材进行二次开发,做好调整与拓展,发挥语言材料的最大价值。

母语项目化学习同样强调以“整体性”的方式来学习语言。体现在学习内容和学习方法的整体化上。以项目化学习为导向的单元学习中,首先要厘清单篇教学内容的核心知识和学习方法,找到一条贯穿单元学习的主线,以此进行有效整合,避免知识和技能的堆积重复,排列顺序混乱。让师生心里明白通过这个单元的学习要达到什么程度,与前后单元甚至整册书的密切联系。真正解决单元教学中“学什么”的问题。

2、单元目标的整合

夏雪梅教授提出,母语学习的本质指向母语习得的本身,同样指向语言素养的培养。以项目化学习为导向的主题单元学习不能变成道德课、科学课、艺术课等,必须关注语文内容和语言的学习。所以,我们在确立主题单元教学目标时,既要关注单元学习中的核心知识,还要关注人文主题,既要关注学,还要关注用,立足学科本质,是语文主题单元学习的根基,切不可偏离。

以下是苏教版五年级下册第二单元“走进大自然”的单元目标与内容的分析与整合:

主题名称

单元学习概述

课文

课文核心知识与单元学习的联系

单元学习目标整合

学习材料的整合

讲述我和大自然的故事

本单元基于教材中的课文,以“学会观察才能更好地表达”为核心技能,用“按顺序,抓细节”为学科本质问题来整合教学内容。用“讲述我和大自然的古故事”为驱动性问题,引导学生在进行主题单元的学习与探究。

《打开大自然绿色的课本》

品读诗性语言,感受大自然的美好。激发观察的兴趣。

 

1、学习生字新词,积累新鲜词语,背诵重点段落。

2、有感情地朗读课文,感受大自然的奇妙,乐于观察周围的自然现象。

3、品读课文,感受用心观察的精妙表达。

4、从文中习得观察方法,学会抓住事物的特点,细致、连续观察,学会在观察中加入想象。

5、梳理课文的写作脉络。能将自己的所见所闻记录下来,与大家分享。

一、激发兴趣的学习材料:视频《美丽的大自然》

《打开大自然绿色的课本》

二、品味语言学习材料《装满昆虫的衣袋》《变色龙》,迁移运用《金蝉脱壳》《学写一种小动物》

三拓展阅读材料《昆虫记》电影《忠犬八公》《动物世界》视频

 

四、探究:身边的自然景象

《装满昆虫的衣袋》

学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句。感受作者有趣的表达,拉近与大自然之间的距离。

《变色龙》

学习有序观察,先整体后部分的表达方法。为本单后半部分的学习做了铺垫。

《金蝉脱壳》

本课同样是对小动物的描写,动作描写特别精彩。可以用自学、合作交流的方式说说作者是怎样描写的。

《习作2》学习写一种小动物

学生在本单元接触较多的诗如何观察,安排这篇习作,旨在用学过的方法进行练笔。

3学习活动序列化整合

语言不是机械的知识,应该是思考、交流、表达的工具,语言的运用能力是听、说、读、写能力的综合表现。以母语项目化学习为导向的语文主题单元学习提倡“学习语言”和“用语言学习”,让学生阅读反应多元文化的材料,采用多样的学习形式,用结构化、游戏化、活动化的方法促进学生在真实情境中的言语构建。目标定位体现在从学科知识的积累到“主动进行言语实践与思维”的探究实践,所以在设计单元学习活动时,既要围绕听说读写来进行,还要打破常态的课堂教学模式,将“思考、实践、理解、创造”等综合能力的培养裹挟在学习活动的中,用情境任务来引发引发认知冲突,自上而下、由易到难、循序渐进地推进学习活动,实现学生能力螺旋上升。

部编版小学语文教材二年级下册第三单元的围绕“传统文化”这个主题,编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中华美食》《学习园地》5篇学习材料。课文形式活发、内容丰富,学生在不同的语言材料中识字学词,养成在生活中乐于识字,主动识字的习惯。在此基础上,本组课文还引导学生在中华民族的美景、美食、汉字故事和传统节日中感受优秀传统文化的魅力。

笔者将教材中“传统文化”这一主题,以任务驱动的方式进行重新凝练,凝练后的主题为“跟着汉字去旅行”。围绕该主题设计了“寻找舌尖上的美食”“聊聊汉字故事”“庆祝多彩的节日”“游览大好河山”四个系列情境任务和学习活动。为了保证主题单元学习的效果,在单元设计时,老师根据学习任务和活动安排对本单元学习的内容作了适当的调整,让学生学习起来更加有序,扎实有效。学生在多种情境活动中学习形声字的构字特点,积累和传统文化有关的词语,有感情地诵读诗歌,用学到的词句来介绍美景美食、节日文化和汉字故事,处处都在“学汉字”“学语言”“用语言学”,学生充分体会到了学习语文的快乐,语文学习的综合素养在悄然生长。

该主题单元的学习活动设计如下:

 

 

 

 

 

 

 

导图2

 

三、开放时空,关注学习过程的探究

在以项目化学习为导向的单元学习中,我们期望学生在驱动性问题的引导下,在完成情境任务的过程中自主构建,学会合作,主动探究。那么,就需要给学生提供更加开放而有活力的学习空间,关注学习的过程,教师不要太在意表现形式的精美,要大胆放手,让学生在资料搜集,活动策划,实地考察等任务中学会思考、交流、合作、表达,经历真实的问题探究,实现有意义的学习。如《我把新桃换旧符》的单元学习中,学生的行动体验的环节有“学春联”“选春联”“写春联”“贴春联”“送春联”。学生在课堂上学习文本《春联》,初步感受春联的内容丰富,种类繁多,和言语表达特色。课外利用假期,跟着父母去年货市场广泛阅读春联,积累春联,进一步感受春联中所描绘的美好景象,所要表达的美好祝愿,为家里的亲朋好友送上一幅合适的春联。除此之外,还要自己动手写春联、贴春联等,写春联要选择合适的纸张,根据门的尺寸裁剪纸的大小,贴春联的时候要去研究上下联有什么讲究,什么时候贴,怎么贴最合适。送春联时面对不同年龄、不同身份的亲朋好友应该怎样表达,诵读春联要怎样才能读出春联的抑扬顿挫、和谐动听……这些体验活动,和语文学习中的听、说、读、写是一致的,它们构成了一个综合而开放的单元,学生始终在生活中体验、在实际操作中探究,可能中间也会遇到困难、出现误差,需要一个反复的过程。如:在贴春联的时候,上下联会贴反,这就要去学习春联落脚字的平仄声排列规律,送春联的时候,哪些祝福是适合在新年中表达的等等。学生从尝试到失败,从失败走向成功,这是一种宝贵的学习经历,这种经历促进学生自主学习、自我构建,帮助其形成学习经验,提升学习能力,获得学习成就感。

 

四、个性表达,呈现多样的学习成果

  项目化学习过程中,学习结果是多样的。在主题单元教学中,我们鼓励学生学习文本,超越文本,学习语言表达,创造性的运用语言表达,用不同的形式来汇报学习成果。如我校五年级学生在《词坛飞将应犹在——走近辛弃疾》的主题单元学习中,学生通过合作探究,呈现了多种个性化的学习成果。有的小组探究辛弃疾的词作,将朗诵作品制作成二维码,发布到学校公众号进行分享交流;有的小组将辛弃疾一生所游历的地方、创作的词作绘制成统计表,进一步了解作者的创作与人生经历;有小组进行辛弃疾故事的课本剧创作,进行汇报演出;有小组穿越时空,给辛弃疾写信,借书信来表达自己对辛弃疾的崇敬之情;还有小组以辛弃疾的口吻写自己一生的失意与得意……丰富的内容、个性的表达、精彩的呈现,超越了传统语文学习中的琐碎的知识,学生收获了对语文学习的兴趣和多元的学习方法,语文学习素养在学习体验中得以发展和提升。 

   目前,用项目化学习理念来设计主题单元学习活动,是一线师生改变传统意义上单元学与教的一种有效策略。同时,优化主题单元学习也是深入开展项目化学习的一个切入口,我们希望通过这个切入口,使得主题单元学习融入情境、核心问题、素养转化等教育理念,以一种新的课程形态来适应儿童的需要与生长,真正将培养儿童成为心智自由的学习者这一目标落到实处。 

 

 

参考文献:

1]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[M]教育科学出版社,2018142-147

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

上一条:【博雅之约】:徜徉词语教学 感悟语言魅力 下一条:【博雅之约】:从碎片化到整体化——指向学科素养的母语课程群建设与实施

关闭